格伦多曼曾说过:“学习是日常最有趣的和最伟大的游戏。所有些孩子生来都如此觉得，并且将继续如此觉得，直到大家使他们相信学习是举步维艰和讨厌的事情。有一些孩子则从来没真正地遇见这个麻烦，并且终其一生，他都相信学习是唯一值得玩的有趣的游戏。大家给如此的人一个名字，大家叫他们天才。”
误区1、忽略儿童生理成熟度
儿童的身心进步是有先后次序的，早期教育需要在适合的生理成熟度的基础上进行当令的练习，才能获得好的成效。
过早和过晚都会导致对孩子的伤害。大家都了解狼孩儿、猪孩儿的故事，他们就是由于错过了语言和社会规范等各种智能开发的机会，所以，即使科学家提供好的条件，也不可以使他们赶上最普通的孩子的智商水平。而过早的开发孩子的某种智能，不只达不到预期的成效，还会导致对孩子的伤害。
误区2、“学习”狭隘化
谈到学习，很多人就想到学校里坐在课堂上听课，与那些繁多的定理和知识。这种理解未免过于狭隘和刻板了。
当一个婴儿可以辨认出母亲和别的人有什么区别的时候;当一个男生出于对异性的好奇而在书店里翻《女人心理学》的时候;当一个人首次吃西式快餐，小心翼翼地模仿其他人的时候;当一个女孩注意明星们的着装搭配的时候;当一个人新买了电器，看说明书的时候;当一个司机在陌生的地方打开地图探寻他应该走的路线的时候……这类都是在学习，而且是更关键的学习。
大家在日常用到的百分之八十的常识是课堂以外学到的，譬如交往的知识，心理调节能力，怎么样应变与各种各样的社会经验和潜规则等。课堂上的学习只是学习的一种，并且不是非常重要的一种，课堂上的学习可以让大家得到高分，可以让大家进入名牌大学，可以让大家在进入人才市场的时候有一张镀金的入场券，然而，它只是入场券，到底怎么样打开局面靠的是大家在课堂以外练就的本领和走出学校之后学到的常识。
对于婴幼儿来讲，他们是通过游戏和生活学习的，他们提出的每个问题都是在学习，他们参与的每个游戏或者活动都是学习;对于婴幼儿来讲，他们广泛的好奇心和兴趣是大自然最好的馈赠，婴幼儿借此增长他们的常识和能力，广泛地探索和兴致勃勃的状况对于婴幼儿来讲是无比关键的，前者让孩子不断发现我们的天分，后者让孩子达到内心的和谐和心理的自我建构。
误区3、重结果轻过程
其一，快乐比结果更要紧。孩子从过程中获得的感受与打造的相应态度，比孩子所学的具体的结果更要紧。孩子没学多少东西，但在学习的过程中得到了快乐，喜欢学习、喜欢常识，这种态度比什么都要紧。
一些功利心非常强的爸爸妈妈，一直期望孩子非常早就学有所成，譬如背唐诗、记单词、学数学等，可谓去本求末。其实孩子多背几首唐诗，多识几个汉字，这一丁点优势非常快就会消失，长远来讲对孩子并没什么特别有哪些好处，倘若孩子由于爸爸妈妈刻意的、功利的需要而对学习产生抵触感，就更因小失大了。
其二，孩子从过程中得到的训练比结果更要紧。对于婴儿来言，看到比了解要紧，听到比听懂要紧，感官知觉是智商的先导，即使孩子不可以理解，或者说记住的东西非常快忘记了，背过本身是关键的，这个过程已经会对孩子智能的进步起到了非常大的促进用途。
总之，大家并不反对智能开发，更不反对孩子博学多才，但，大家要以孩子内心的和谐为首要条件。对于婴幼儿，大家不应该有特别刻意的学习计划和计划，而是要对孩子自然的兴趣和自发的表现给予足够的支持和关注。当大家不去刻意追求的时候，结果总是是意料之外的收成。